名著讲座|平正通达,用任务撬动整书阅读

名著讲座|平正通达,用任务撬动整书阅读

——陈敏老师名著阅读专题讲座

 

叶圣陶先生说过:“无论什么读物,都让学生自由阅读,同时却给学生作平正通达的指导,使学生的识别力渐渐地正确起来,坚强起来……”那如何做到教学的平正通达?我校陈敏老师在苍南县(含龙港市)语文“未来名师”跟岗培训活动中,以七年级起始阶段的阅读书目《小王子》《朝花夕拾》《西游记》为例,分享了她的名著阅读指导课。


一、《小王子》

陈老师基于我校七年级新生的学情,选取《小王子》作为开启初中名著阅读之旅的首站,通过任务单、阅读指导、检测等方式去落实阅读。

(一)初读指导

读作者传记,以思维导图的形式勾画作者的人生轨迹;速读1—9章,了解故事的铺垫和发展部分,并在阅读后为每一章节取题目。

(二)研读漫游之旅

解读人物众生相,体会“漫游”之意义。

(三)解读“驯养”

阅读第20、21章,联系“光是一个花园就有五千朵和她一模一样的花”,进而理解什么是“驯养”。并总结提升:发现世界的意义并不惧怕幻灭,并有可能进行生命的重整,这是一种脱胎换骨。如果没有离开没有流浪,他就不会有对人生有这样的理解。这是一种前所未有的提升。

最后将阅读落实于写作:请依据阅读收获,选择一个你最有感触的点,然后结合小说中的情节和你自己的生活体验,写一篇800字以上的阅读报告。

(四)深入联读

推荐《牧羊少年奇幻之旅》《生命沙伐旅》

通过三节课的阅读指导,由初读到解读再到研读,由读读演演到联系现实,再到读写结合,让学生感受到《小王子》这部小说的魅力,也为我们展现了一个阅读与写作相交融的教学实践。



二、《朝花夕拾》

《小王子》的整本书阅读,让七年级的学生感受到与之前完全不同的阅读与学习体验。陈老师紧接着又安排了《朝花夕拾》的名著导读,通过对教材中“阅读方法指导”的反复研究,为达成“消除与经典的隔膜”这一教学目标,进行了以下教学实践。

(一)初读指导

通过任务单来帮助学生落实阅读,让学生读目录和序言并做摘录。

(二)关联个人体验,走进鲁迅童年

1. 穿越时空,与鲁迅共度童年:陈敏老师选择了《阿长与〈山海经〉》《五猖会》《从百草园到三味书屋》三篇文章联读,了解三篇文章中的人物,并给学生提供思考示例。

2.还原情境,体验故事:从“讲故事的长妈妈”和“听故事的小鲁迅”的角度中任选一个,让学生讲故事。

3.关联体验,审视鲁迅的童年:看“五猖会”,谈谈自己的生活经验。

4.重新认识鲁迅:印象中的鲁迅,读完《朝花夕拾》,我发现鲁迅的童年。

最后陈敏老师总结道:儿童叙述视角的选择,深层的含意便在于告诫少年读者,不要轻视自己少年时期的人生观察和人生体验,并尽量让这种最纯真的东西在心灵中停驻。

(三)互文解读,丰富思考

1. 浏览选文,了解内容。陈敏老师精心选取了四段选文:《五猖会》《从百草园到三味书屋》《二十四孝图》《风筝》,关联学生实际生活,设计四个问题。

2.借助评论,读懂批判。依照以上四篇选文,选取钱理群先生相对应的评论,思考:名家指向了这本书的“批判性”,你读书时没有关注到这些视角呢?结合思考问题,谈一谈鲁迅对他儿时成长经历的反思和审视。

3.结合背景,还原意图。阅读补充材料,思考作者为什么会在回忆性散文中审视儿童成长的问题。

4.互文阅读,认识作为父亲的鲁迅。提供周海婴《记忆中的父亲》,去感受鲁迅柔软的一面。

(四)拓展思考

你还可以从别的文章中读出鲁迅的批判吗?参考示例说说你的发现。

在这一系列的任务设计中,陈老师始终立足于学生生活体验,为学生搭建阅读的梯架,消除与经典的隔膜,力求让学生感受到一个有温度,有态度,内心柔软的鲁迅。同时,也不忘在教学中训练学生的叙述能力、思辨能力、写作能力。作业的布置更是独具匠心,既让学生有自己的联读设计,尊重学生的私人阅读,又培养学生的元认知能力,让学生自主总结阅读方法。

 

三、《西游记》

在《西游记》的阅读指导中,陈敏老师转身成为一名真正的阅读者,从长篇章回体小说中挖掘阅读的兴趣点,用阅读活动撬动整本书阅读,避免以琐碎题目折腾学生,有效带动学生阅读《西游记》。

蒋绍愚先生说过:“可能会有相当多的学生只愿意读一些通俗文艺、消遣作品,而终生和经典名著无缘。如果我们培养了这么一代人,这将是一个绝大的悲哀。”文化的贫瘠是可悲的,而如何带领中学生愿意亲近名著,走进名著则需要我们老师的智慧引导。

 

撰稿|唐煊茹

审核|林锡麒  刘佳

编辑|任钊成

 

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